批改作业的老师用两种描写方法写一段话

这里给出两种不同描写方法写的段落:

方法一:直白描写

李老师坐在办公桌前,拿起一张学生上交的作业。这是一篇200字的记叙文,讲述一个孩子第一次登山的经历。她拿起红笔,在作业上批了几个标点符号的错误,两个拼写错误。内容方面,开头介绍和结尾收束得当,但是中间段落的衔接还需要加强,逻辑性略显不足。她在作业末尾写下了这样的评语:内容较连贯,结构清晰,标点及拼写方面需要进一步检查。整体而言, Vous的记叙文写作进步明显,继续加油!作业打了83分。

方法二:象征描写

李老师面前是一片白茫茫的原野,那里有一个小小的身影在奋力耕作。她拄着红色的木棍,小心翼翼地在原野上刻下几个字母和标点,帮助小身影正确 spell出单词,明确语句的起止。小身影努力着,一会儿在这个方向探索,一会儿在那个方向尝试。虽然偶尔会在意想不到的地方绊一跤,但小身影的脚步从容不迫。李老师在原野的边缘留下几句鼓励的话,表扬小身影在记叙文写作上的长足进步。虽然小身影还需要继续努力,但已经可以当之无愧地在原野上散步自如。这片 litter成就感的原野上打上了83的记号。

从这两段描写可以看出,直白描写直接讲述了事实,而象征描写使用比喻手法,将批改作业的过程拟人化,用更抽象的手法带来更丰富的想象空间。两种手法各有优点,可以根据不同的描写对象和效果选择。